“筑希望政青春”团队成员 魏晋

年关将近，讲完这节《精卫填海》，最后一节小学四年级的语文课程也终于落下帷幕。面对屏幕前孩子们活泼可爱的童稚模样，我的内心感慨万千。

今天上课前，一个孩子兴致勃勃地向我分享了他的作品——是几幅可爱的儿童画，飞机、游鱼、汽车……虽然简单，但是色彩鲜亮明快，一如生命的鲜活，仿佛有希望正在其中蓬勃生长。

在这次课堂上，我首先和他们一起观看了精卫填海的动画视频，以吸引他们的兴趣，对故事内容有初步了解。随后，我根据视频内容向他们提问了几个问题：“看完视频后，同学们知道精卫是谁了吗？”“精卫给你留下了怎样的印象，从哪里体现呢？”他们非常乐意打开摄像头与我互动，也很积极地举手回答问题——有些时候甚至会出现争先恐后的局面；有的孩子甚至在课上滔滔不绝发表自己的观点，弄得我哭笑不得。每个孩子都有自己的特点，但都无一例外地可爱。

随后，我们在课堂上进行了朗读课文的“接力挑战”，比拼谁朗诵得更好更准确。在此过程中，我逐步地纠正他们的读音，带领他们认识需要掌握的字形字音。

最后，我为他们逐段讲解分析了课文内容，一起进行了主题的探讨和结构的梳理，并辅以练习题进行知识巩固。下课时，他们开麦激动地说着：“下课啦下课啦！老师辛苦了，老师过年好！”开心之情溢于言表。

尽管之前我已经有了不少支教经历，这次得知要为特殊儿童群体授课时，我既期待又忐忑。有些时候，你也可以很明显注意到他们与普通孩子的不同。比如正式开课前，年级负责人一遍遍嘱咐我们，尽可能不要向孩子们询问他们的身体状况；再比如，几乎没有一节课，我可以看到六个孩子整整齐齐地出现在课堂里——他们的身体状况注定了这些孩子时不时就要在医院化疗，或者四处求医问药。

课堂上，我努力将他们当作普通的孩子对待，原因无他，只不过疾病不应当成为这些孩子的束缚。他们尽管没有足够健康的体魄，但亦当有平和从容的心态和平等接受教育的权利。