山海金智支教团队长 刘鸿瑞

行李箱的轮子落在地面上，发出一阵轻轻的碰撞声。我抬头望向远处连绵起伏的山，才真正意识到：我已经来到贵州六盘水了。

这不是我第一次在地图上看到“六盘水”三个字。出发前，我们曾一次次查阅当地资料，讨论课程安排，核对物资清单，也在会议室里想象过支教学校和孩子们的模样。可当车窗外平坦的道路逐渐被层叠的山峦取代，当一座座房屋从绿色山坡间掠过，那些原本停留在策划书和课件里的文字，终于变成了眼前真实的风景。

经过一路辗转，我们到达了盘州市红磷小学。刚走进校园，大家还没来得及好好休息，便开始从车上搬运行李和教学物资。装着课程材料的纸箱不算轻，几名队员一前一后抬着往教室走；有人清点文具，有人检查电脑和投影设备，还有人拿着名单确认接下来的工作安排。一路上的疲惫似乎在这一刻被暂时忘记，大家只想着尽快把东西整理好，不耽误第二天的课程。

推开教室门，整齐排列的课桌椅映入眼帘。讲台并不高，我站上去试了试位置，又走到教室后排看了看黑板上的字是否清楚。那一刻，我忽然有些紧张。过去的我一直坐在讲台下面，听老师讲课、记笔记、回答问题；而从明天开始，我将站在讲台前，面对一双双充满好奇的眼睛。

这种身份的变化，比我想象中更有分量。

短暂休整后，我们围坐在一起，进行了到达支教地后的第一次集体备课。大家再次核对金融素养、作业辅导、AI科技和文艺素养等课程内容。金融素养课怎样讲，才能让小学生真正听懂“需要”和“想要”的区别？AI科技课如何避免只展示新奇工具，而是引导孩子们正确认识和使用科技？作业辅导怎样兼顾不同年级学生的学习基础？文艺素养课又该怎样让性格内向的孩子也敢于表达自己？

这些问题没有标准答案。我们一边翻看教案，一边模拟课堂上可能出现的情况，把原本偏书面的表述改成孩子们更容易理解的语言。有人主动扮演学生提问，有人根据自己的支教经验补充建议，原本安静的教室渐渐热闹起来。

傍晚，我在校园里遇到了几名提前来熟悉环境的孩子。他们起初只是站在不远处看着我们，等我向他们挥手后，才小心翼翼地走近。

“你们是新来的老师吗？”

“是呀，我们明天就要一起上课了。”

“会教我们什么？”

我还没来得及回答，旁边的队友已经笑着说：“有能帮大家认识人工智能的课，还有画画、音乐和有趣的金融知识。”

孩子们听到“人工智能”几个字，立刻七嘴八舌地问了起来。有人问机器人会不会写作业，有人问人工智能能不能画画，还有人认真地问：“它是不是比人聪明？”我们没有急着把答案全部说出来，只告诉他们：“明天来课堂上，我们一起寻找答案。”

孩子们离开后，教室重新安静下来。夕阳从窗户照进来，在课桌上留下了一块浅浅的光。我明白，支教并不是把我们知道的知识简单地“送”给孩子，也不是在短短几天里完成多少节课、开展多少场活动。它更像一次相互靠近的过程，我们带着准备好的课程来到这里，也要认真倾听孩子们真正感兴趣的事情，理解他们的疑惑、期待和成长节奏。

出发前，我曾设想过很多宏大的意义。但真正来到这里后，我想到的反而是一件件很小的事情：一堂课能不能让孩子听懂，一个问题能不能得到耐心回答，一次鼓励能不能让原本不敢举手的学生勇敢表达，一段短暂的陪伴能不能在他们心里留下一点温暖。

夜色渐深，大家仍在整理第二天要用的材料。窗外是陌生的山城，身边却是一群为了同一个目标来到这里的伙伴。今天，我们跨越山海来到六盘水；明天，我们将正式走上讲台。

我不知道接下来的课堂会不会完全按照预想进行，也不知道自己能否成为一名合格的“老师”。但我期待铃声响起，期待第一次认真地说出“同学们好”，也期待在与孩子们共同学习的日子里，重新认识教育、陪伴与成长。

来到贵州的第一天，就这样在忙碌、忐忑和期待中结束了

而我们的支教故事，才刚刚开始。