学科交叉中心博士研究生 盛文艺

入学一个多月以来，依托山东大学学科交叉中心的科研平台，我逐渐融入开放、多元的跨学科学术环境。中心丰富的学术交流机会与跨学科合作资源，让我得以接触不同领域的研究思路与方法，也促使我从新的视角审视自身教育技术专业背景与前期教育实证研究积累。在智慧人文分中心教育与艺术创新团队韩佶颖老师的指导下，我不断思考如何立足已有研究基础，拓宽学科视野，探索教育研究与信息技术深度融合的新路径。最近，在韩佶颖老师的指导与推动下，我前往山东大学青岛校区，与信息科学与工程学院许宏吉教授团队开展学术交流，共同推进外语课堂情绪研究。

这次交流既是前期跨学科合作的延续，也是入学以来将学科交叉理念融入真实科研实践的一次具体尝试。此次青岛之行的研究基础，可以追溯到今年1月由韩佶颖教授团队与许宏吉教授团队联合举办的“共话情绪研究：多学科方法论研讨”学术分享会。当时，我以“情绪研究的生理实验方法”为主题，结合此前开展的教育实证研究，分享了生理实验的研究框架、实施路径，以及生理指标在揭示情绪与认知关系中的应用价值。会上，来自教育学与信息科学领域的师生围绕情绪研究、可穿戴传感、情感识别等议题展开交流。韩佶颖老师始终重视不同学科研究方法的互鉴，并积极推动团队间的持续合作，使这场方法论研讨逐步延伸为具体的科研实践，也为我将已有生理实验经验拓展至外语课堂研究提供了契机。

抵达青岛校区后，我随即投入实验准备，熟悉设备操作、梳理实验流程，为次日的数据采集做好准备。当晚，两支团队召开联合组会。我汇报了前期课题研究思路与阶段性进展，并与许宏吉老师团队的徐乐扬同学围绕生理信号采集、情感计算及其在外语课堂中的应用展开讨论。大家结合各自的研究经验，对实验设计、技术实现和现场操作细节提出建议，进一步完善了数据采集方案。讨论中我更加体会到，学科交叉并非简单地将工程技术引入教育研究，而是需要不同学科围绕共同问题不断沟通，在研究目标与技术方法之间建立真正的联系。

次日，我与团队成员共同开展现场数据采集，利用可穿戴生理传感设备记录学生在课堂学习过程中的相关生理信号，为后续分析情绪的动态变化积累数据。此前，我已在生理实验与情绪研究中积累了一定经验，而此次研究将关注点进一步转向真实课堂，研究情境更加复杂，对实验设计和数据采集也提出了新的要求。从相对可控的实验环境走向自然教学情境，不仅是研究场景的拓展，也意味着需要更加充分地考虑课堂活动、学习者行为与生理信号之间的关系。这让我进一步认识到，技术赋能教育的价值，最终仍要落实到对真实教育问题的理解与回应之中。

回顾此次青岛之行，从年初的多学科方法论研讨，到此次联合组会、课堂实验与技术交流，跨学科合作逐步从学术探讨走向科研实践。入学一个多月以来，我也逐渐体会到，学科交叉中心的培养优势不仅在于汇聚不同学科的科研资源，更在于为青年研究者提供了跨越学科边界、主动交流与合作的成长空间。以往更多从自身专业视角思考的问题，在与不同学科背景师生的交流中获得了新的启发，也让我开始更加自觉地从多学科视角审视研究问题。这一过程既得益于韩佶颖老师团队与许宏吉老师团队长期积累的合作基础，也离不开山东大学学科交叉中心及智慧人文分中心的科研平台支持。不同学科研究思路与技术方法的交流互鉴，不仅为课题研究提供了新的视角，也让我在实际合作中进一步拓宽了学术视野，深化了对跨学科研究的理解。从实验室走向真实课堂，我也更加认识到，科研创新不仅需要技术与方法的不断拓展，更需要始终立足真实的教育问题，在扎实的研究实践中寻找技术与教育融合的更多可能。